Revista da Emeron

Arli  Corrêa Alves; Delson Xavier; Adilson Alves

doi:10.62009/Emeron.2764.9679.v4.2026.599.p35-49

Autores/as

Arli Corrêa Alves https://orcid.org/0009-0000-2793-3044
Delson Xavier
Adilson Alves

DOI:

https://doi.org/10.62009/Emeron.2764.9679.v4.2026.599.p35-49

Resumen

Objetivo: analizar en qué medida el reconocimiento jurídico de la educación inclusiva se convierte en condiciones concretas de acceso, permanencia, participación y aprendizaje de estudiantes con Transtorno del Espectro Autista (TEA), tomando el municipio de Porto Velho, Rondônia, como recorte empírico.

Método: revisión integradora de la literatura brasileña publicada entre 2013 y 2026, articulada con la investigación documental y normativa, mediante la utilización de datos del Censo Escolar/Inep y de estudios académicos específicos sobre Porto Velho.

Resultados: la literatura analizada converge en tres problemas recurrentes: formación docente insuficiente, fragilidad o demora en la oferta de apoyo especializado y distancia entre la norma inclusiva y su realización cotidiana. Datos analizados por Rodrigues y Sales (2024), a partir de información del Inep, indican que la participación de estudiantes de 4 a 17 años con discapacidad, TEA y altas capacidades o superdotación en aulas regulares pasó del 85,3% en 2013 al 93,5% en 2021. En el mismo estudio, el 86,5% de los 86.839 docentes que respondieron a la pregunta sobre necesidad formativa declararon una necesidad moderada o grande de formación en metodologías de enseñanza para este público. En Porto Velho, el Censo Escolar de 2022 registró 468 matrículas de estudiantes con TEA, mientras que estudios locales señalan dificultades relacionadas con la formación, la infraestructura y la disponibilidad de profesionales de apoyo.

Conclusión: el principal desafío contemporáneo no es solo ampliar la presencia de estudiantes con TEA en la escuela regular, sino asegurar que esa presencia se traduzca en aprendizaje, participación y pertenencia. La actualización normativa de 2025 y 2026, especialmente la Política Nacional de Educación Especial Inclusiva, refuerza que la inclusión no se agota en la matrícula: exige apoyo, accesibilidad, equidad y corresponsabilidad institucional.

Palabras clave: Educación inclusiva. Trastorno del Espectro Autista. Derecho a la educación. Formación docente. Porto Velho.

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